湖北日報(bào)全媒記者 張倩倩

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通訊員 劉蕓 張杰

沒有成人的評判，沒有分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺——近日，武漢市江岸區(qū)沈陽路小學(xué)“星辰八班”的班會課上，孩子們熱烈地討論著彼此的閃光點(diǎn)。這場純粹的“兒童主場”對話，并非偶然，而是江岸區(qū)教育部門一場持續(xù)性探索的生動切面——用主題班會，為當(dāng)代少年補(bǔ)上一堂缺失的“交往課”。

當(dāng)前，少子化、居住隔離與“接送式”上學(xué)模式，客觀上壓縮了孩子們自由建立同伴關(guān)系的空間。面對這一成長環(huán)境的變遷，江岸區(qū)選擇主動“補(bǔ)位”。

2025年11月起，一場貫穿數(shù)月、聚焦“團(tuán)結(jié)、包容、悅納、互助”的“江岸之光·百場主題班會”在該區(qū)各中小學(xué)分層展開，旨在將班會課打造成一個(gè)屬于孩子們的“互動世界”，讓他們在平等的同伴交往中認(rèn)識自我、錘煉品格。

在育才小學(xué)高年級的教室里，一次“班級日記你我他”活動，悄然推動著孩子們從“我”到“我們”的視角轉(zhuǎn)變。老師盧瑾引導(dǎo)學(xué)生共同梳理班級熱點(diǎn)，投票選出話題，再分組分享感悟。曾經(jīng)習(xí)慣于關(guān)注自我的孩子，開始學(xué)習(xí)傾聽他人；內(nèi)向寡言的孩子，在分享中獲得了期待的掌聲。當(dāng)零散的日記紙片最終拼合成一幅“同心畫卷”，抽象的“集體責(zé)任感”變成了可知可感的共同成果。

在博雅小學(xué)四年級的“寬容實(shí)驗(yàn)室”里，教育則以另一種形式發(fā)生。老師袁泉將器材爭搶、言語誤會等校園常見沖突設(shè)計(jì)成模擬情境，讓學(xué)生們輪流扮演沖突雙方。通過沉浸式體驗(yàn)，孩子們感受到了被誤解的委屈，也體會到?jīng)_動之后的懊悔。“原來他不是故意搶我畫筆”“如果我當(dāng)時(shí)好好說”……類似的感悟在角色互換中自然萌生，理解與包容的種子就此播下。

發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，在沈陽路小學(xué)“星辰八班”被格外珍視。在這里，每個(gè)孩子都化身“星光發(fā)現(xiàn)官”，每周的任務(wù)是真誠地贊美同伴。好動的孩子被譽(yù)為“運(yùn)動健將”，安靜的孩子被欣賞其專注，即便是行為習(xí)慣有待改進(jìn)的孩子，其“樂于助人”的閃光點(diǎn)也會被鄭重記錄。老師夏娟娟試圖通過這種方式告訴每個(gè)學(xué)生：你獨(dú)一無二的價(jià)值，會被同伴看見并肯定。

溫暖的傳遞需要具體的路徑。鄱陽街小學(xué)利用“校園友好日”，創(chuàng)設(shè)了“有煩惱，找同伴”的互助場景。一面“煩惱清零墻”成為傾訴的樹洞，孩子們貼上求助卡，同伴則主動認(rèn)領(lǐng)，化身“解憂小能手”。通過情境模擬，他們學(xué)習(xí)溝通技巧；通過互贈“暖心卡”“結(jié)對卡”，友誼的紐帶被悄然締結(jié)。曾經(jīng)遇事手足無措的孩子，開始學(xué)習(xí)如何伸出援手；曾經(jīng)沉浸于自我世界的孩子，嘗試著向集體敞開。

“兒童之間的同伴世界，是孩子成長不可或缺的‘風(fēng)火輪’。”江岸區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，這一系列主題班會的設(shè)計(jì)，正是嘗試跳出成人的評價(jià)框架與說教模式，將交往的主動權(quán)還給孩子，讓他們在自主互動中構(gòu)建客觀的自我認(rèn)知，破解以自我為中心、社交怯懦等現(xiàn)實(shí)困境。

據(jù)悉，江岸區(qū)各中小學(xué)將繼續(xù)結(jié)合校園文化、班級特色，持續(xù)推進(jìn)“江岸之光·百場主題班會”，不斷豐富“兒童世界”的搭建路徑，讓每一位少年在同伴陪伴中向陽生長，為培育“責(zé)信少年”、推進(jìn)美好教育筑牢成長根基。

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